martes, 16 de junio de 2015
1. PRESENTACIÓN
¡¡¡Buhola, seres de la vida!!!
Mi nombre es Almudena Gómez Arrebola, curso el segundo año del Grado de Educación Infantil en la Universidad de Sevilla.
Este blog es un portafolio de la asignatura Formación Musical Básica perteneciente al segundo cuatrimestre. En esta plataforma web se tratan los trabajos que hemos elaborado durante el desarrollo de esta materia. Están incluidas prácticas llevadas a cabo junto al grupo clase, como en grupos de trabajo y además tareas individuales.
Todo el contenido va enfocado a la música y más concretamente a cómo trasladarlas al aula de educación infantil de una manera básica.
La música es algo primordial en la vida de una persona y no hay mejor manera que desarrollar el sentido auditivo con tan importante aspecto. Si se estimula adecuadamente con la música a la persona desde pequeña, esta se siente incentivada hacia ella, puede adquirir habilidades a la hora de llevar el ritmo y el compás en una canción o en una coreografía.
Espero que este blog sirva para ver un punto de vista distinto desde la reflexión durante estos meses que ha transcurrido la asignatura. También deseo que la música siga siendo libre porque estoy convencida de que cada persona la vive de una manera diferente y en la diversidad está el gusto aunque haya una base para construir esa libertad.
No os entretengo más y os dejo que indaguéis cuanto queráis por el blog, sed bienvenidxs y sed felices.
Espero que este blog sirva para ver un punto de vista distinto desde la reflexión durante estos meses que ha transcurrido la asignatura. También deseo que la música siga siendo libre porque estoy convencida de que cada persona la vive de una manera diferente y en la diversidad está el gusto aunque haya una base para construir esa libertad.
No os entretengo más y os dejo que indaguéis cuanto queráis por el blog, sed bienvenidxs y sed felices.
2. PRÁCTICAS
En esta segunda sección de este blog, se muestran las prácticas más significativas desde mi punto de vista.
Hemos ido haciendo las actividades propuestas de manera gradual hasta alcanzar los objetivos planteados por la profesora, proporcionados al final de cada sesión al igual que el nombre de dichos ejercicios y si desde nuestra percepción podríamos llevarlo a cabo a un aula de educación infantil.
Al principio de las clases no teníamos apenas energía para cantar o para hacer algún ejercicio que implicase más de una parte del cuerpo. No nos vamos a engañar, no creo que haya persona o 'bicho' viviente que se levante con ganas de cantar a las 8 de la mañana.
Sin embargo a medida de que avanzaba la clase, mis compañeros y yo nos íbamos animando, puesto que las actividades resultaban amenas e interesantes.
En los siguientes subapartados se aprecian las tareas más representativas donde he expresado con la mayor claridad y honestidad posible acerca de cómo he vivenciado dichas actividades, con sus respectivos objetivos, contenidos, aportación propia de proposición o proposiciones para hacerlas en educación infantil y una reflexión acerca de cómo nos hemos sentido.
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2.1. PRÁCTICA 1
La primera sesión de la asignatura que he elegido tuvo lugar el 18 de febrero de 2015 y tuvo los siguientes objetivos:
Momentos previos a elegir los instrumentos sin saber lo que íbamos a hacer.
Dos grupos trabajando con la partitura.
Un grupo con su partitura ultimando detalles antes de ser representada.
Para llevar estas actividades a cabo en el segundo ciclo de educación infantil, a partir de cuatro años, considero que podrían crear una melodía o que la maestra les proporcionara distintas temáticas cercanas a los niños: parque, comida, festividad (Semana Santa, Feria,...), etcétera. Para ello, cogerán instrumentos no muy complejos y conocidos para que les resulte más sencillo: tambor, castañuelas, maracas, pandereta u otros que la maestra estime para la ocasión. Los niños están agrupados en conjuntos reducidos de cuatro a cinco alumnos. Después lo representarían delante de los compañeros y estos tendrán que adivinar de qué se trata.
En lo tocante a la representación de la partitura con notación no convencional, pienso que es una tarea complicada para estas edades. Por lo que en vez de hacer ese ejercicio, podrían dibujar al final de la sesión el momento que más les ha gustado incluso el instrumento que han tocado durante la escenificación.
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- Crear una pieza musical utilizando distintos instrumentos y la voz o recursos vocales.
- Representar la pieza musical utilizando notación no convencional.
j En lo referente a la reflexión teníamos que tener en cuenta las sucesivas cuestiones:
- ¿Hemos conseguido coordinarnos para crear una pieza musical con un hilo argumental?
- ¿Ha sabido nuestra partitura reflejar los distintos elementos de la pieza musical?
Al comienzo de la clase, tuvimos que elegir cada persona de la clase un instrumento. Mar nos dividió por
grupos, así pues estuve trabajando con compañeras con las que no había
trabajado anteriormente. Al principio no sabíamos qué historia llevar a cabo
con los instrumentos que teníamos. Empezamos a hacerlos sonar para que nos
pudieran facilitar a la hora de elegir una temática para efectuar, pero no se
nos venía nada a la mente. En las clases a primera hora a las 8 de la mañana
supone un esfuerzo para comenzar el día.
De pronto a una
compañera, Carmen, se le ocurrió la idea de que podríamos hacer un tipo de rito
donde una chica china va a orarles a sus dioses, estos cobran vida y bailan
alrededor de la muchacha hasta que esta empieza a entrar en trance y finalmente
fallece. Hubo un par de instrumentos que no utilizamos porque no le vimos una
utilidad concreta para crear nuestra historieta, pero usamos la mayoría para
ambientar el momento. Finalmente fui yo la chica protagonista porque mi
instrumento no servía y tampoco me importaba. Cuando llegó el momento de
exponerlo delante de los demás compañeros, me dio un poco de vergüenza, pero
salió muy bien a mi parecer.
Llegó el momento de
representar la pieza musical utilizando una notación no convencional y al
principio no sabíamos cómo podíamos hacerla. No sabíamos si poner los instrumentos acorde a medida de que avanzaba la historia o simplemente indicar con X la intensidad sea alta o baja según el instrumento perteneciente a cada momento. Finalmente hicimos una tabla donde dividimos las situaciones y los instrumentos musicales como leyendas y marcamos con una X su intensidad de un color más claro o más oscuro siendo así más alta o más baja.
Pienso que en un primer momento no se entendió la partitura, debido a que no se veía muy claro porque los instantes deberían haber estado mejor representados en consonancia a los instrumentos musicales y estos, al mismo tiempo, podrían haber sido dibujados de diferentes tamaños para marcar la intensidad.
En las siguientes imágenes se muestran distintos momentos de la sesión:
Momentos previos a elegir los instrumentos sin saber lo que íbamos a hacer.
Dos grupos trabajando con la partitura.
Un grupo con su partitura ultimando detalles antes de ser representada.
Y por último anotando, los detalles de la sesión: objetivos y reflexión.
Para llevar estas actividades a cabo en el segundo ciclo de educación infantil, a partir de cuatro años, considero que podrían crear una melodía o que la maestra les proporcionara distintas temáticas cercanas a los niños: parque, comida, festividad (Semana Santa, Feria,...), etcétera. Para ello, cogerán instrumentos no muy complejos y conocidos para que les resulte más sencillo: tambor, castañuelas, maracas, pandereta u otros que la maestra estime para la ocasión. Los niños están agrupados en conjuntos reducidos de cuatro a cinco alumnos. Después lo representarían delante de los compañeros y estos tendrán que adivinar de qué se trata.
En lo tocante a la representación de la partitura con notación no convencional, pienso que es una tarea complicada para estas edades. Por lo que en vez de hacer ese ejercicio, podrían dibujar al final de la sesión el momento que más les ha gustado incluso el instrumento que han tocado durante la escenificación.
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lunes, 15 de junio de 2015
2.2. PRÁCTICA 2
La segunda sesión de la asignatura que he elegido tuvo lugar el 18 de marzo
de 2015 y tuvo los siguientes objetivos:
- Improvisar diferentes patrones rítmicos sobre un compás tres por negra.
- Aprender una nueva canción del
repertorio.
- Analizar los distintos elementos
del compás: acento, pulso y subdivisión.
- Cantar a varias voces.
- Aprender la canción con el
instrumento de lámina las distintas voces.
Las actividades propuestas son:
1) Hacer una rueda de improvisación de presentación de
tres por cuatro / tres por negra (compás) interpretando nuestro nombre con
percusión corporal acorde al compás y los demás contestaban en eco. Luego
hicimos lo mismo con sílabas sin significado y los demás repetían.
2) Aprendizaje de la canción “Es de noche”:
- Analizar
elementos del compás (acento, pulso y subdivisión).
-
Acento: golpe en las piernas.
- Pulso:
pisada fuerte con el pie.
- Subdivisión: golpes en el pecho.
- Analizarla
en los dibujos de la melodía.
- Aprender
la canción con las notas correspondientes.
- Cantamos
a ritmo de acento, pulso (motivos melódicos, y con estos llevamos el ritmo)
- Trasladar
la canción con instrumentos de lámina (metalófono y xilófono).
Con respecto a mi experiencia vivida aquel día es lo que comenté en la entrada del
apartado dos, que a las 8 de la mañana no apetece cantar y tampoco moverse
demasiado. Cada vez soy más consciente de que me resulta complicado coordinar movimientos corporales haciendo un ritmo al mismo tiempo que hablo. La sesión fue de menos a más, en el sentido de que íbamos actuando más conforme iba avanzando.
La complejidad apareció cuando Mar nos propuso cantar "Es de noche" a varias voces, empezando por las notas, con la finalidad de tocarla con instrumentos de láminas al concluir la sesión, y terminando por la letra de la canción. Con la disposición en círculo, la profesora nos dividió en cuatro grupos y cada uno comenzaba la canción con notas o letra, y cuando indicaba a otro conjunto de alumnos, empezaba desde el principio uniéndose así cada grupo habiendo en total cuatro grupos con distintos momentos de comenzar dicha cantinela infantil. Una vez ensayadas varias veces, nos íbamos juntando con todos los grupos, cada uno con su orden establecido, y me resultaba muy confuso porque a veces cuando me encontraba a otra compañera con otra parte de la canción le seguía en vez de hacer el mío. Aún así fue muy divertido porque me ayudaba a centrar mi atención en lo que realmente tenía que hacer aunque al principio me resultara difícil.
En cuanto a la parte instrumental de la sesión cabe decir que tenía que pensar muy bien las notas aunque como ya he mencionado anteriormente, la cantamos con las notas musicales. Quizás necesitase concentración máxima y estar centrada únicamente en lo que hago porque al tener tantos estímulos con el mismo sonido, me resultaba complicado aunque al final no salió tan mal.
En el siguiente enlace aparecen momentos claves de la sesión. SESIÓN 2
Estas actividades son complejas para llevarlas en infantil a simple vista, pero se pueden hacer variantes adaptadas a las edades del alumnado.
En la rueda de improvisación de presentación, la maestra con niños de tres años podría dar palmadas con ritmos lentos y los peques podrían decir su nombre al mismo tiempo que dan palmadas al ritmo que marca la profesora. Con niños de cuatro años, la maestra podría marcar un ritmo sencillo con un golpe en los muslos y una palmada estando sentados en sillas, de forma que todos dicen su nombre ordenadamente para que los demás lo repitan al ritmo establecido y así hasta que todos los niños lo hayan hecho. Con un alumnado de cinco años, se podría proporcionar un objeto sonoro o instrumento y así aumenta la complejidad, de tal manera que los niños haciendo un ritmo mencionen su nombre, efectuando la misma dinámica de los ejercicios anteriores.
En cuanto al aprendizaje de la canción de "Es de noche" se pueden hacer varios procesos hasta asimilarla por completo. En un primer momento la maestra cantaría la canción, después cantarla con gestos acorde a la letra y los peques los repetirían, también puede cantarla y mostrar imágenes acorde a la letra diciendo los niños la palabra que va en esa parte de la canción. Finalmente habrán asimilado la canción por completo por la constante repetición de los distintos procedimientos.
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2.3. PRÁCTICA 3
La tercera sesión elegida es la realizada el 15 de abril de 2015, cuyos objetivos eran:
- Trabajar el control respiratorio.
- Aprender una nueva canción del repertorio "Yo tengo un pianito".
- Discriminar los elementos del compás de la canción.
- Acompañar la canción con instrumentos de manera coordinada.
- Relacionar la canción con su partitura.
- Hacer una lectura rítmica y melódica.
Las actividades propuestas de aquel día fueron:
1) Mantenimiento de un papelito contra la pared con la espiración, tratando de que el flujo del aire fuera el mismo con la misma velocidad.
2) Realización de dibujos con judías valiéndonos únicamente de las cañitas.
3) Aprendizaje de la canción "Yo tengo un pianito", haciendo los siguientes pasos:
- Analizar el acento, el pulso y las subdivisiones.
- Tocar con instrumentos: el triángulo marca el acento, las claves representan el pulso y las cajas chinas simbolizaban las subdivisiones. (Los instrumentos se pasaban a las compañeras en cada mini fase de la canción).
- Identificar la canción con su partitura, este objetivo tiene los siguientes subapartados:
- Ordenarla.
- Interpretarla con palabras rítmicas,
- Cantarla con el nombre de las notas.
- Jugar con su compás.
Gracias a estas actividades, encontramos el aprendizaje significativo porque de algo hecho anteriormente, hacemos algo nuevo de manera independiente.
Mi reflexión de aquel día es curiosa, ya que cuando iba de camino a la facultad hubo tráfico debido a un accidente, por lo que la circulación por la carretera era muy lenta. Esto hizo que no presenciara la primera actividad y cuando por fin llegué a clase, mis compañeras habían terminado la segunda.
Rápidamente me incorporé y pregunté qué habían hecho aunque no me comentaron mucho porque íbamos a empezar la tercera. Me agradó bastante el hecho de que nos agrupásemos por tríos e hiciéramos cada una, una mini parte de la canción siendo complementadas con las demás compañeras teniendo estas el mismo o diferente instrumento para marcar el acento, el pulso y las subdivisiones. Había momentos en los que me confundía, pero velozmente lo corregía, volvía a coger el ritmo y me acoplaba al momento.
En cuanto a cantar la canción con la letra, no resultaba demasiado complicado aunque me cuesta coger el tono debido a que hacerlo tan agudo me molestaba y no controlaba bien el aire. La letra al ser sencilla, era divertido cantarla. La partitura era sencilla de leer aunque me equivocaba a la hora de leer las notas y cuando mis compañeras las decían, había momentos en los que me guiaba por ellas. A medida de que se repitiese el ejercicio, acabé cantándolas sin problemas. Fue entretenido cuando Mar iba quitando partes de la partitura y teníamos que leerla omitiendo esa sección aunque como es normal, erráramos pero a base de insistir en la tarea, conseguimos cantarla.
En el siguiente enlace, se muestran instantes de la sesión. SESIÓN 3
En lo referente a las posibles propuestas para educación infantil, concretamente en el segundo ciclo de cuatro años, los niños podrían coger la mitad de una cuartilla y situarse frente a una pared con los labios lo más cerca al papel y se vayan alejando mientras expulsan el aire de manera gradual.
En cuanto a hacer dibujos con las judías con las cañitas también veo factible de hacerlo con niños de estas edades además de ser muy entretenido y divertido para hacerlo en parejas o en grupos reducidos donde pueden turnarse para aportar su judía al dibujo.
Y finalmente, en lo tocante a la canción considero que dividir en grupos a los niños para que unos hagan el acento, el pulso y las subdivisiones es un poco farragoso porque quizás se tarde tiempo en que los niños respeten el momento de sus compañeros. Para aprender la letra de la canción, sería conveniente que la maestra la cantase varias veces y los niños escuchasen, así se familiarizarían con ella; la siguiente parte en vez de enseñarle la canción con las notas establecería lo mismo que he argumentado en la práctica anterior a esta que los niños mediante gestos de la profesora dijeran cual es la palabra que falta y que finalmente mediante pictogramas o dibujos establecidos dijeran lo que necesitan para completar la canción.
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sábado, 13 de junio de 2015
2.4. PRÁCTICA 4
La cuarta y última sesión elegida y registrada es la referente al 6 de mayo de 2015, cuyos objetivos eran los mostrados a continuación:
- Despertar la imaginación a través de la escucha atenta.
- Tomar conciencia del tono muscular en los compañeros que se dejaban esculpir.
- Expresar a través del cuerpo distintas situaciones y personajes.
- Discriminar las distintas secciones de una pieza musical.
- Representar las distintas secuencias y motivos musicales a través de distintos movimientos.
- Coordinar el movimiento corporal con la música.
- Interpretar con instrumentos de láminas las canciones del repertorio.
En cuanto a las actividades son las siguientes:
1) Audición "Los escultores". Agrupación por parejas, tumbadas en colchonetas escuchábamos atentamente con los ojos cerrados, al terminar la música una de la pareja era el escultor y la otra la escultura a moldear; por tanto, esta última partía de una postura relajada y se dejaba tallar por la compañera según lo que a esta le había transmitido la pieza musical. Se hizo dos veces para que se turnasen las compañeras y en ambas, al final hicimos un tipo de museo donde se explicaban las esculturas con su significado propio.
2) Preparación una audición activa de "La Marcha del Rey León" donde se cuenta una historia inspirada en dicha pieza musical que escuchamos después. Se efectuó el relato acorde a la pieza y después se representó mediante la expresión corporal el relato dividiéndonos en tres grupos los distintos momentos: exploradores, rey león y león pequeño.
3) Baile de distintas melodías y agruparnos según el momento: A en pareja, B baile libre y C unirnos todos formando un corro.
4) Concurso de las canciones recogidas del repertorio.
Mi experiencia vivida aquel día fue muy gratificante, de hecho, me encantó esta sesión porque fue muy completa y muy amena.
La primera actividad de los escultores es genial porque hace volar la imaginación y al ser música clásica sin letra que nos condicionase, se hace más libre y se pueden apreciar distintas "esculturas" con un significado diferente o parecido. Dio la casualidad que en la clase en ambas piezas musicales, percibimos más o menos lo mismo, en la primera casi todo relacionado con la alegría y la segunda vinculado al agobio previo a exámenes incluso miedo.
La segunda actividad fue muy divertida también y me encantó la historieta que cantó Mar acorde a la pieza musical de Saint-Saens de "La Marcha del Rey León". El momento de cantarla y expresarla corporalmente también me gustó bastante porque perdimos la vergüenza y aunque me riese por la situación, estuvo muy chulo porque nos metíamos cada grupo en su papel.
La tercera actividad nos daba mucho juego porque podíamos hacer pasos de bailes libres según lo que nos transmitiera la música que sonaba y hubo mucha unión en el grupo-clase, lo que agradezco mucho ese momento porque estoy muy contenta de haber conocido a mis compañeras.
La cuarta y definitiva actividad de esta sesión me resultó algo complicada, puesto que el instrumento de lámina se me ha atravesado porque necesito mucha concentración y me confundo con facilidad al tener estímulos sonoros iguales al que tengo yo. Aún así me gustó la cohesión de los mini grupos formados y el "pique" sano que se respiraba en la clase, fue divertido y agradable ver a las compañeras tocando a la misma vez que cantaban las canciones que hemos aprendido en la asignatura.
En las siguientes imágenes se aprecian distintos momentos de la última sesión:
Parte de nuestro museo de esculturas.
Mar contándonos el relato acorde a la pieza musical de "La Marcha Real del Rey León".
Momento en el que los leoncitos hacen su marcha.
¡Es la parte B, hay que bailar en corro!
¡Es hora del concurso de canciones!
Considero que para educación infantil, a partir de cuatro años, todas las tareas llevadas a cabo ese día son ideales. La primera actividad porque abre canales de la imaginación y la creatividad en los niños y como siempre, nos pueden sorprender con algo totalmente nuevo que haga que nos enriquezca a nosotras como docentes incluso a los propios compañeros. La segunda actividad pienso que es fantástica porque a parte de expresar la pieza musical corporalmente, también pueden disfrazarse y ambientar la clase según cada momento de la melodía acorde a lo que la maestra va narrando. El tercer ejercicio es buenísimo para liberar tensiones y aunar al grupo de niños para que se relacionen entre ellos y se muevan libremente por la clase. Y la última tarea podría hacerse con los distintos dibujos pertenecientes a cada canción y los niños tendrían que reconocerlos y decir a qué canción corresponde; incluso podrían hacer gestos acorde a estas cantinelas y los demás niños adivinar de cuál se trata,
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